Tarea de implantación

Tarea 1: Tareas de implantación

Este año estoy trabajando cooperativo con un grupo de 25 alumnos de 2º ESO. Ya estamos en la última etapa del curso y voy a contaros lo que he hecho ya en esta tercera evaluación:

Fase 1: El diseño de los agrupamientos con los que trabajo.

• ¿Los grupos son homogéneos o heterogéneos? ¿En función de qué criterios? Los grupos son heterogéneos con el fin de que se cree una interacción rica y que pueda existir un intercambio de ideas y de conocimientos, aunque a la misma vez hay que procurar que las diferencias entre ellos no sean insalvables. Para distribuir a los alumnos en grupos he tenido en cuenta, sobre todo, dos criterios: la capacidad que tienen para cooperar con sus compañeros y el nivel académico de cada uno. Otro criterio que he intentado tener en cuenta es el género, pero a nivel secundario. Importante: es imprescindible dedicar mucho tiempo a conocerlos. Tengo la suerte de ser la tutora y eso me ha permitido conocerlos mucho mejor. También es muy importante la comunicación con los profesores que les dan clase para que el esfuerzo sea recompensado.

• ¿Qué tamaño tienen los grupos? En esta tercera evaluación ya tenemos cinco grupos base de cuatro y uno de cinco. Para determinadas actividades el número cambia y se trabaja desde parejas a grupos más grandes de expertos, de seis alumnos.

• ¿Durante cuánto tiempo mantendremos esos agrupamientos? El tiempo de este agrupamiento actual es para la tercera evaluación. A lo largo del curso los tiempos han sido más cortos, más o menos de un mes y medio. Es importante que podamos hacer pequeños cambios durante la primera semana de implantación del grupo y dar las últimas pinceladas a detalles que se nos habían pasado.

Fase 2: Distribuir a los alumnos entre los grupos

Para distribuir a los alumnos en grupos he tenido en cuenta, sobre todo, dos criterios: el principal es la capacidad que tienen para cooperar con sus compañeros, el nivel académico de cada uno también es importante. Otro criterio que he intentado tener en cuenta es el género, pero a nivel secundario.

Es importante conocer el perfil e intereses de los alumnos para poder distribuirlos de la manera más adecuada. También el nivel de motivación será muy importante para aumentar la participación y el compromiso de trabajo en el grupo.

En los grupos hay un alumno (1) con gran capacidad de cooperar, un alumno que tenga más dificultad para ello (2) y dos alumnos medios (3 y 4). Estos alumnos medios van en pareja de hombro con los anteriores de esta manera: 1-3 y 4-2. Y en parejas de frente serían: 1-4 y 3-2.

Hay que valorar también, como he dicho anteriormente, el nivel académico. He podido comprobar que, generalmente, los alumnos medios lo son en los dos sentidos algo que es muy importante ya que, para mí, son el eje del aprendizaje cooperativo; son los elementos que lo hacen posible.

Fase 3: Disponer el aula

La teoría está clara: para la disposición del aula, dependeremos del espacio del que disponemos, así si el aula lo permite dispondremos las mesas de manera que dentro del aula exista una movilidad libre de obstáculos, que los alumnos tenga disponible la proximidad hacia el tutor o maestro y hacia sus compañeros, que no tenga dificultades de visibilidad, y que la disposición de la clase pueda cambiar según las necesidades y demandas de una forma cómoda y flexible. Estos serían los aspectos a tener en cuenta para la disposición de la clase.

Aunque parezca una tontería, esto es lo que más me está costando. Siempre hay algún alumno que se queja de que le duele el cuello, de que no ve la pizarra o la pantalla… hasta el punto de que al comenzar la tercera evaluación, algunos preferían volver a trabajar de forma individual y todos mirando a la pizarra en filas de a uno (esto pasó después de que hicieran los exámenes de la segunda evaluación para los que tenían que estar así dispuestos).

También hay que tener en cuenta que no en todas las asignaturas se trabaja al mismo nivel el trabajo cooperativo con lo que no es necesario que en todas las clases estén agrupados en cuatro a la manera que habéis mostrado en las explicaciones. Incluso en una misma sesión puede que necesitemos o no estar agrupados. La flexibilidad, es muy importante.

Lo he resuelto haciendo posible que los agrupamientos se puedan abrir como un abanico, de manera que pueden cerrarse y trabajar en grupos de cuatro y abrirse, ver perfectamente la pizarra sin dolor de cuello y también pueden así trabajar con su pareja de hombro. Está resultando porque no tardan nada en abrir y cerrar el grupo.