LA EVALUACIÓN

TAREA DE IMPLANTACIÓN 5

LA EVALUACIÓN APRENDIZAJE COOPERATIVO

Queremos evaluar el desempeño cooperativo del alumnado de forma individual en esta ocasión. Hemos hecho nuestra propia plantilla y en ella recogemos información relativa al nivel de desempeño cooperativo de los alumnos: roles, normas, técnicas usadas, implicación del alumno en el grupo…

Recogeremos información de cómo aprende y coopera el alumno para poder mejorar en la implantación de esta forma de aprender.

EVALUACIÓN INDIVIDUAL PARA LOS ALUMNOS
NOMBRE Y APELLIDOS FECHA
¿Me he sentido  valorado y respetado en mi grupo? SÍ/NO ¿Por qué?
¿ He recibido ayuda ? Siempre. En ocasiones. Casi nunca.  Explica tu respuesta
¿He proporcionado ayuda? Siempre. En ocasiones. Casi nunca. Explica tu respuesta
He participado y expresado mi opinión SÍ /NO ¿Por qué?
¿Crees que al trabajar en equipo has aprendido cosas nuevas? Desarrolla tu respuesta
Los problemas que han surgido en mi grupo, ¿los hemos sabido resolver?  Siempre. En ocasiones. Casi nunca. Explica tu respuesta
¿Qué he aportado yo a la solución de los problemas? Explica tu respuesta
He cumplido con mi rol en el equipo. Sí/No. ¿Por qué?
¿Has respetado la señal de ruido cero? Sí/No. ¿Por qué?
Explica cuál es el orden a la hora de preguntar una duda. Profesor, equipo, pareja- 1º 2º 3º
¿Qué has aprendido de tus compañeros de equipo? ¿Qué te ha sorprendido de ellos que no conocieras?
¿Qué ha sido lo mejor y lo peor de los equipos en los que he estado?
¿Qué técnicas cooperativas conoces?	Marca con una X	Explica en qué consiste
1-2-4
Lápices al centro
Folio giratorio
Otras técnicas que conozcas pero que no  tengan nombre. Descríbelas
Explica las funciones de los roles
Coordinador
Controlador
Secretario
Portavoz

DISEÑO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS

TAREA DE IMPLANTACIÓN 4: DISEÑO DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

Como ya dije en la anterior tarea de implantación estoy trabajando en la asignatura de lengua de 2º de ESO, en un grupo heterogéneo de 24 alumn@s.

No me desvío del tema y voy a diseñar un mapa con las secuencias didácticas suficientes para desarrollar la unidad de la oración simple y sus complementos.

EL MAPA

SESIÓN 1

- Motivación: Trataremos de despertar el interés del alumno sobre un tema difícil como es la sintaxis. Vamos a enfocar la sintaxis como un reto para provocar su curiosidad comparando la sintaxis con cualquier otro juego que se rija por unas reglas.

Para ello, utilizaremos la técnica de aligerar el ambiente. Con ella los alumnos escribirán reglas lo más absurdas posibles sobre cualquier juego del que conozcan sus reglas. Con ello pretendemos que tomen conciencia de lo importante que es conocer las reglas para empezar a jugar o en este caso, para aprender sintaxis.

- Activación de conocimientos previos: Se trata de que los alumnos recuerden lo que aprendieron en cursos anteriores.

Utilizaremos la técnica Lo que sé, lo que sabemos. Primero serán conscientes de lo que saben a nivel individual y después completarán esos conocimientos previos con los de sus compañeros.

- Recapitulación: Los alumnos deben tomar conciencia de lo que han aprendido en esta sesión.

Utilizaremos la técnica El inventario cooperativo, una buena técnica en la que los alumnos pueden hacer una lista con lo que han aprendido en la sesión (la importancia de las reglas y los conocimientos que ya tienen).

SESIÓN 2-4

- Presentación de contenidos: Mediante una exposición el profesor o con la proyección de videos, les presentamos los diferentes complementos de la oración.

Utilizaremos la técnica de la parada de tres minutos para que los alumnos resuman lo explicado y expongan sus cuestiones al resto de grupos, cuando todas estén resueltas continuamos la exposición.

- Procesamiento de la nueva información: ahora hay que trabajar los contenidos para aprenderlos.

Utilizamos aquí la técnica de Gemelos o equipos pensantes con esta técnica se explican los ejercicios propuestos y una vez que lo hayan entendido todos, se ponen a hacerlos de forma individual. Al principio, es conveniente trabajar primero en grupo y después individualmente.

- Recapitulación: Los alumnos tienen que tomar conciencia de lo que han aprendido en estas sesiones.

Podemos utilizar la técnica del Inventario cooperativo ya que es bueno que intentemos emplear la misma técnica para darle continuidad a lo aprendido.

SESIÓN 5

- Orientación hacia la tarea: Vamos a revisar el trabajo realizado en la sesión anterior.

Vamos a corregir deberes con la técnica Corrección cooperativa de deberes. Fácil y nos facilita que los alumnos se centren en el aula y dejen lo demás fuera.

- Transferencia: Es difícil que los alumnos establezcan una relación entre la sintaxis y la vida que nos rodea, pero no imposible.

Podríamos utilizar la técnica de Paneles de transferencia ya que con ella pueden ver cómo pueden utilizar la sintaxis en su asignatura y también fuera del colegio, tomando conciencia del uso que hacen de la lengua.

- Metacognición: Y ahora toca reflexionar sobre lo aprendido. Deben saber lo que hacen bien y lo que hacen mal para poder corregirlo.

Podemos hacer un Collage de evaluación, con ello se consigue una reflexión individual para pasar después a una puesta en común y un trabajo grupal en el que todos comparten lo aprendido.

DISEÑO DE UNA TAREA COOPERATIVA

TAREA DE IMPLANTACIÓN 3: DISEÑO DE UNA TAREA COOPERATIVA

La tarea está pensada para la asignatura de lengua de 2º de ESO, en un grupo heterogéneo de 24 alumn@s. Llevamos trabajando en cooperativo todo el curso, por lo tanto, me propongo subir el nivel y ponerlos a trabajar “de verdad”.

¿Qué tienen que aprender?

SINTAXIS: vamos a aprender qué son los siguientes complementos: CD, CI, CC, CReg. Solo cuatro porque los grupos de alumnos son de cuatro.

¿Qué van a hacer para aprenderlo?

Vamos a trabajar en grupos de expertos.

Para esta tercera evaluación tenemos establecidos nuestros equipos base, pero para desarrollar este contenido vamos a establecer un grupo esporádico de expertos (me he basado en una técnica de Pujolás).

¿Están en condiciones de hacerlo?

Teniendo en cuenta la complejidad de la tarea pienso que todos los alumnos pueden llevarla a cabo con garantías. El trabajo está planteado para empezar de forma individual y terminar en grupo. Se les ofrecerá toda la ayuda que sea necesaria en todas las fases del proceso.

Estructura de la tarea

La tarea que realizarán los alumnos se desarrollará del siguiente modo:

1.- Lo primero es repartir la tarea de manera individual, cada miembro del equipo base se encargará de preparar un complemento. Buscar información, ejemplos y ejercicios.

2.- Se preparan los grupos de expertos en cada complemento. Ponen en común la información que cada uno aporta y tienen que llegar a un acuerdo y a un consenso para que todos los expertos tengan el mismo contenido.

3.- Una vez llegados todos los expertos a un acuerdo, regresan a su grupo base.

4.- Cada uno de ellos será el encargado de explicar al resto de su equipo el complemento del que es experto, darles los ejemplos y comprobar que los ejercicios estén bien hechos.

La tríada cooperativa

A - Los alumnos se necesitan para hacer el trabajo: SI

Porque si no, solo serían expertos en un complemento y no entenderían los otros tres.

B – Pase lo que pase todos los alumnos se necesitan: SI

Porque al trabajar en grupos de expertos tienen que compartir su información y llegar a un acuerdo de lo que tienen que explicar en su equipo base. Todos tienen que participar para entender los cuatro complementos objeto de estudio.

C – Vas a ser capaz de monitorizar lo que ha hecho cada alumno: SI

Porque tengo la posibilidad de ver el acuerdo al que han llegado los expertos y porque una vez explicados los cuatro complementos hay que evaluar lo aprendido. Una forma sería, por ejemplo, elegir al azar a cualquier miembro de cualquier equipo base en representación de los demás para que haga una breve exposición de lo aprendido.

NORMAS Y ROLES

LAS NORMAS

Para mí es fundamental saber qué es lo que queremos conseguir. Si tenemos estos objetivos en mente vamos a poder plantear normas de manera adecuada.

¿Cómo hacemos las normas? Lo mejor es que las establezcan ellos ya que las hacen suyas y puedes apelar a que han sido ellos quienes las han establecido cuando veamos que no las cumplen. Tiene un poco de truco, porque la dinámica la va guiando el profesor de forma que al final quedan las normas que más nos interesan.

Para empezar, veo muy importantes las normas siguientes:

1.- Respetamos la señal de ruido cero. Esta es muy fácil y normalmente se tarda poco tiempo en cumplir. 

 2.-  IMPORTANTE: Mantenemos un  nivel de  ruido adecuado. MUY DIFÍCIL. Llevo todo el curso y todavía no lo hemos conseguido. Va por días.

3.- Cuando tenemos una duda, se la preguntamos primero a nuestros compañeros. También lo hacen bien. 

4.- Todos participamos de manera ordenada y utilizamos el mismo tiempo. Esta norma sí les cuesta. Siempre hay alumnos que acaparan el espacio, el tiempo, a sus compañeros… y otros que, por su carácter, les cuesta trabajo salir de su zona de confort. 

5.- Terminamos las tareas en el tiempo establecido. Tampoco hay mucho problema con esta norma.

Para empezar, no están mal.

Como podemos ver, cada norma responde a un objetivo (mantener el orden, fomentar la participación, que no se distraigan, favorecer el compañerismo y la ayuda… ) y para seguir implicándolos es necesario establecer los ROLES dentro del equipo. Estos roles nos ayudarán a poder cumplir las normas que hemos establecido entre todos.

1.- Es necesario mantener un nivel de ruido adecuado con lo que surge la figura del controlador.

2.- Queremos que todos participen y que se establezca un orden por lo que necesitamos un moderador

3.- Es importante tener claro lo que se está trabajando y cómo, así que es importante la presencia del secretario que se hace responsable de anotar toda la información que sea relevante.

4.- También tiene que haber un alumno encargado de ser el portavoz del grupo respecto a los demás grupos y al profesor.

Para nosotros está resultando un poco difícil incorporar los roles a los grupos. Los alumnos no se ven identificados con ellos. La teoría está clara pero algo no estoy haciendo bien.

Como nos está resultando difícil la implantación de los roles, hemos creído conveniente que solo haya una o dos tareas para a ver si así podemos conseguirlo.